Τι κάνει μια πραγματικά μεγάλη ερώτηση; Ακριβώς πώς εγγυόμαστε ότι έχουμε όσο το δυνατόν πολυάριθμους εκπαιδευόμενους που είναι γνωστοί; Εκτός από τις λεπτές τσίμπημα στη μέθοδο που ζητάτε ανησυχίες να βοηθήσουν τους εκπαιδευόμενους να αισθάνονται πολύ πιο θετικοί όταν απαντούν;
Δεδομένου ότι οι ανησυχίες που ζητούν είναι το κύριο αυτοκίνητο για την πρακτική ανάκτησης, η οποία εξακολουθεί να είναι ένα από τα καλύτερα στοιχήματα για τους εκπαιδευόμενους που μαθαίνουν, είναι απαραίτητο να σκεφτούμε ακριβώς πώς να το κάνουμε καλύτερα. Τον τελευταίο καιρό, υπήρξε ένα ανανεωμένο επιτόκιο μεταξύ των εκπαιδευτών για τη χρήση μιας τεχνικής αμφιβολίας που κατανοείται ως ψυχρή κλήση, δηλαδή όταν ένας εκπαιδευτής ζητά μια απάντηση από έναν εκπαιδευόμενο που δεν είχε αυξήσει το χέρι του για να απαντήσει στο ερώτημα.
Αυτό το blog (και το γραφικό που μπορεί να κατεβάσει παρακάτω) εξετάζει τρεις διαφορετικές μεθόδους για τη χρήση του ψυχρού καλούμενου, με κάθε ένα να τσιμπήσει τη δομή της ανησυχίας σας καθώς και να χτίσει το τελευταίο …
Κλείστε την επιστήμη της ανακάλυψης εργαστηρίου εκπαιδευτών
Σκεφτόμαστε μια απάντηση + χρόνο αναμονής + ψυχρή κλήση
Υπάρχουν συγκεκριμένες περιστάσεις όπου θα ήταν χρήσιμο να έχουν οι εκπαιδευόμενοι να πιστεύουν μια απάντηση σε μια ανησυχία (αντί να το συνθέτουν). Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν για τους νεότερους εκπαιδευόμενους που δεν έχουν καθιερώσει τις δεξιότητές τους, για παράδειγμα. Αυτός ο τύπος αμφιβολίας γίνεται κατανοητός στην ερευνητική μελέτη ως “συγκαλυμμένη πρακτική ανάκτησης”.
Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι όταν ζητάμε από τους εκπαιδευόμενους να πιστέψουν μια απάντηση, αν τους λέμε στην αρχή της ανησυχίας που θέλουμε μια απάντηση από, υποσυνείδητα παρέχουμε την υπόλοιπη συγκατάθεση της τάξης για να σβήσει, όπως καταλαβαίνουν δεν πρόκειται να ζητηθεί απάντηση. Ως αποτέλεσμα, δεν χρειάζεται να ανακαλέσουν τις πληροφορίες καθώς και να χάσετε από το όφελος της πρακτικής ανάκτησης. Στην πραγματικότητα, είναι πιθανό ότι μόνο ο εκπαιδευόμενος που ζητάτε να κερδίσει οτιδήποτε από αυτό.
Αντίθετα, εάν χρησιμοποιήσουμε το όνομα του μαθητή στο τέλος της ερώτησης, ενισχύουμε το χρονικό διάστημα που καλείται να ανακαλέσει την απάντηση. Παρά την αλήθεια ότι στη συνέχεια δεν έχουν επιλεγεί, πολύ περισσότεροι από αυτούς εξακολουθούν να συμμετέχουν σε αυτή την πρακτική ανάκτησης. Αυτό συνεπάγεται τόσο τους εκπαιδευόμενους που ζητάτε την ανησυχία όσο και την πλειοψηφία της τάξης, αντανακλούν το έργο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.
Κάποιοι ανησυχούν ότι η ψυχρή κλίση μπορεί να ενισχύσει τα επίπεδα έντασης των μαθητών, καθώς το πιστεύεται ότι τοποθετούνται στην περιοχή μπορεί να τους κάνει να αισθάνονται άβολα. Αυτό μπορεί να είναι η κατάσταση εάν
Δεν εκτελείται σε ένα υποστηρικτικό και περιεκτικό περιβάλλον
ήταν ένα εφάπαξ γεγονός
Ωστόσο, τα αποδεικτικά στοιχεία υποδεικνύουν ότι το να είσαι μέρος μιας τάξης που χρησιμοποιεί σταθερά την ψυχρή κλίση μπορεί πραγματικά να βοηθήσει τους εκπαιδευόμενους να αισθάνονται πολύ πιο άνετα στη συμμετοχή. Έτσι, βεβαιωθείτε ότι χρησιμοποιείτε συνήθως κρύο για να το κάνετε έναν κανόνα στην τάξη σας.
Γράφοντας την απάντηση κάτω + μακρά χρόνο αναμονής + ψυχρή κλήση
Η μέθοδος της εμφανής ανάκτησης είναι όπου οι εκπαιδευόμενοι συνθέτουν την απάντησή τους σε μια ερώτηση. Έτσι, κάτω από τις καλύτερες συγκεκριμένες συνθήκες, γιατί οι εκπαιδευόμενοι να συνθέτουν την απάντησή τους να είναι μια χρήσιμη στρατηγική; Υπάρχουν τέσσερις διαφορετικές, ωστόσο πιθανότατα σχετικές απαντήσεις …
Βοηθά να εγγυάται ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι ανακτώνται πληροφορίες – όταν οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να ανακτήσουν κρυφά (δηλ. Πιστεύοντας μια απάντηση), δεν μπορούμε να είμαστε 100% σίγουροι ότι είναι στην αλήθεια την ανάκτηση. Για όλα όσα γνωρίζουμε, σε οποιοδήποτε είδος χρόνου, οι εκπαιδευόμενοι μπορεί να πιστεύουν για κάτι άλλο.
Βοηθά στον εκπαιδευτή να ζητάει την ανησυχία να υποχωρήσει και να μην βιαστεί ο χρόνος αναμονής τους-υπό την προϋπόθεση ότι υπάρχουν κάποιες ενδείξεις ότι κάποιοι χρόνοι αναμονής είναι παρόμοιοι με την ταχύτητα ενός pitstop F1, αυτό μπορεί να προσφέρει μια εξαιρετικά σημαντική στρατηγική. Ο εκπαιδευτής αυτοπειθαρχία είναι ένα τεράστιο στοιχείο στους αποτελεσματικούς χρόνους αναμονής, καθώς μπορεί να είναι πρόκληση να μην πηδήσει καθώς και να ζητήσει μια απάντηση καθώς και γρήγορα. Δεδομένου ότι χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να συνθέσει μια απάντηση από το κράτος, αυτό βοηθά την υποτονική διαδικασία.
Οι μαθητές μπορούν να καλύψουν μια ευρύτερη ποικιλία καθώς και μεγαλύτερο βάθος πληροφοριών – λόγω των περιορισμών της μνήμης εργασίας, κρατώντας μια απάντηση στο κεφάλι σας είναι πάντα προορισμένη να είναι κάπως περιορισμένη. Η σύνθεση της απάντησής τους μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευόμενους να μειώσουν αυτό το αποτέλεσμα.
Η εμφανής ανάκτηση μπορεί ενδεχομένως να οδηγήσει σε αύξηση της μνήμης – αν αυτό συνέβαινε, θα ήταν από την ώθηση σε επιθυμητή δυσκολία, εκτός από τη χρήση του αντίκτυπου της παραγωγής (που καθορίζει ότι δημιουργώντας κάτι νέο με τις πληροφορίες, τους εκπαιδευόμενους είναι πολύ πιο πιθανό να το έχετε κατά νου). Ωστόσο, θα έπρεπε να σημειωθεί ότι το μελλοντικό όφελος της μνήμης για την εμφανή ανάκτηση έναντι της μυστικής ανάκτησης είναι ακόμα αρκετά λεπτή, με μια συναίνεση κατάργησης που θα επιτευχθεί ακόμη. Έτσι, χρειάζονται σίγουρα περισσότερες μελέτες (αν θέλετε να ελέγξετε μερικές από τις μελέτες σχετικά με αυτό, μπορείτε να το κάνετε εδώ, καθώς και εδώ).
Γράφοντας την απάντηση κάτω + μακρύς χρόνος αναμονής + ψυχρή κλήση με μια διαμορφωτική προτροπή
Ένα διαμορφωτικό έγκαιρο είναι μια πρόταση που ενθαρρύνειnull